技術職業教育與訓練攸關一個國家的經濟發展、技術傳承與產業創新，世界主要國家對技職教育與訓練莫不投入大量的心力與經費，以期培育具有實作力及創新能力的技職人才，為國家的經濟與產業發展帶來貢獻。臺灣在技職教育上的努力與耕耘，向來不遺餘力；培養大量優質的技職人力，為臺灣經濟發展締造亮眼的成績。臺灣成功的技職教育經驗也吸引隣近國家高度的關注，國與國之間的技職經驗交流日趨活絡，特別是與東亞國家之間的技職教育經驗分享或學習，為臺灣技職教育注入更多的活力並開拓更廣的視野。

由於臺灣擁有上述優勢，對新南向國家不僅在經濟合作上往來密切，在教育人才及交流上也蓬勃發展，政府與民間機構積極合辦越南、印尼、泰國等東南亞語文課程，並與國外大學簽屬合作意願或協議書，如教育部2017「臺灣連結計畫」邀請印尼24所大學校長來臺與我國校方簽屬合作協議，也與泰國多所大學簽屬學術交流活動。2018年「新南向國家華校校長會議」中，行政院長對來自馬來西亞、印尼、越南、菲律賓、泰國、緬甸、柬埔寨及韓國等國家代表提出，新南向政策的國家學生來臺數量逐年上升，顯示近年來臺灣在新南向政策教育交流的努力，已受肯定並有良好的成效。

有鑑於此，本次2020技職教育國際研討會，將邀請與臺灣教育密切合作的越南、印尼、泰國學者，進行技職教育交流，不論是發展中的印尼、身為交通樞紐的泰國，甚至是早已與多國合作的越南，臺灣在新南向的角色不僅是只是技術輸出給東南亞國家，也可以透過本次研討會了解其他國家與各國交流的情況，以及規劃未來臺灣與新南向國家交流的方針，為未來奠定基礎。以下簡述本研討會邀請越南、印尼、泰國學者專家來臺分享技職教育與訓練的緣由，及本次國際研討對雙方可能帶來的效益。

越南在技職國際合作交流方面一直存在高度需求。越南政府自1990年代末期，即積極透過雙邊或多邊合作關係，尋求國際參與越南的技職教育投資及建設。例如與德國、亞洲開發銀行、法國、日本及北大西洋公約組織、韓國等合作，除了經費援助外，共著重在技術人力培訓、技職管理人才增能訓練以及針對技職教育教學人員及管理人員，提供增能計畫（胡茹萍，2014；NIVT, 2012）。可見越南政府對技職教育的重視。

長期以來，我國與越南之間保持穩定的經貿往來與文化交流；近年來，配合政府新南向政策的推動，越南成為我國國際教育交流重要的夥伴國家。2003年，臺灣與越南簽定「臺越雙方技職教育合作共識」，明定在中文教師培訓、資訊教育、商業管理、觀光餐旅、健康照護、工業技術、農林漁牧人才培育各層面，雙方夥伴學校可依其需求，自由簽訂備忘錄，透過雙聯學制，達成技職教育的實質合作（無作者，2003）。自2004年起，臺灣有26所技專校院、越南79所簽定姐妹校或合作協定，之後逐年增加（趙宏進，2006）。2006年，臺灣與越南簽署『臺越教育合作協定』，持續擴大高等教育合作交流，各大學積極與越南簽訂教育交流合作協議書，組團赴越南舉辦大型教育展及招生說明會，並辦理「臺越教育論壇」等活動，以促進雙方進一步的認識與合作（胡茹萍，2014；教育部電子報，2011）。

由於越南在國際間的貿易與合作活動相當活絡，亟待建制完善的技職教育制度以培育高素質的技術人才滿足經濟及產業的需求（林志忠，2010）；惟越南國內的技職學校課程及職業訓練規劃仍未能有效符應，為尋求國際資源與協助,越南政府將「教育訓練單位基礎設施之投資興建」、「開辦專科中學」及「從事職訓」等教育訓練，列入鼓勵優惠產業項目清單之中，以期吸引國際資源與組織的投入（經濟部投資業務處，2012）。

本次研討會也邀請印尼學者與會進行專題演講。印尼為極具潛力的發展中國家，對於發展中國家而言，為符應產業需求目前農業、醫學、工程及資訊工程皆為印尼發展的重點勢必需要技術上的支援及跟規劃，印尼勢必必須加強技職教育之發展，其預計於2020年前在全國增設400所後期中等階段的職業學校，預計可增加招收85萬名新生入學，並擴增9萬名專業技術教師（阮孝齊，2018），這也代表臺灣可以透過過去深耕下的基礎為國際交流製造出空間，過去印尼在基礎教育方面積極發展，在過去三十年之間擁有極大進展(Yeom, Acedo, & Utomo, 2002)，但印尼國家人民受教育資源分佈不均，當前政府尋求改善並積極與海外建立教育合作計畫，希望藉由改革扭轉印尼教育。

我國為印尼第10大貿易夥伴及主要外人投資國；印尼為我國第13大貿易伙伴，第9大進口來源國及第15大外銷市場，臺印經濟高度互補。且在技職教育上與臺灣交流互動密切，如臺灣教育部與印尼科研高教部簽署技職教育與訓練合作瞭解備忘錄，本次國際會議預期在現有的基礎下，提升二國學者之間的學術交流與互動；2018教育部也派赴舉辦2018印尼臺灣高等技職教育展，持續穩固加強兩國之間的經濟、教育交流制度與建立信任。

泰國為本次研討會邀請分享的國家之一。泰國位於歐陸國家進入亞洲的交通樞紐，地理位置處於眾多新興國家之中間地區，因此成為國際教育投資的熱絡市場（王立天、周祝瑛，2013），合作開班授課、雙聯學校乃至設立分校都是選項之一。且泰國現今經濟蓬勃發展，並具有區域優勢，促使其技職教育迅速發展；並以多層次多規格的職業教育體系為特色，於基礎教育中融入職業教育活動（陳梅、范彩霞，2010），職業教育的設置以市場為導向的設計、扎實實踐教學人才真正服務於社會、職業之訊準確，提供完善的就業資訊與就業機會。2014泰國教育部也提出幾項未來的教育議題，如發展特殊專長的技職學校，如發展技術職校來教學生修理汽車技術、造船技術、皇家工藝、商業管理、觀光、手工藝、漁業、農業等；為在泰國企業最迫切需要員工專長類別，在職業學校中設立特殊教室培養學生具備該類專長；並取與具技職教育潛力國家合作發展重點技職學校，臺灣身為長期耕耘技職教育的國家勢必可以在泰國國家發展的需求上，盡一份力。

臺灣在新南向政策的推動之下，與泰國教育互動密切，如教育部補助的冬日學校計畫，曾邀請泰國技職教育署高階官員來臺進行短期研習（黃靖伶，2018）；2018年駐泰辦事處成立臺泰教育交流服務平臺」促進臺泰教育交流與產學合作，不僅要促進臺泰教育交流與合作，也要鏈結臺泰產業、文化與觀光，擴大新南向政策的加乘效果與綜合效應，也積極邀請臺灣各大學及學院、高中職的國際交流負責人員加入，以擴大雙邊教育交流能量。

整體而言，我國技職教育相較新南向國家已有長久的發展經驗，不論在課程設計、師資培育、技術訓練、證照實習及產學合作等方面，均有很好的成效，未來在技職教育經驗輸出是可行的方向之一；且國內與新南向國家的經貿往來日趨頻繁，臺商也積極拓展南向政策，未來對於提升低階作業人員技能、培育中階技術人力及管理人員等方面有亟大需求（林政峰，2013）；故臺灣技職教育經驗若能輸出新南向國家，對雙方的經貿合作與文化交流將有正向影響。

綜上所述，基於臺越印泰多方技職教育國際合作之重要性，本研討會特邀請臺越印泰等國學者進行交流及分享，希冀透過相互體察彼此的技職教育之現況、問題及未來發展方向，加深彼此未來在技職教育國際合作上的基礎。尤其國內在108學年度開始正式推動十二年國民基本教育課程，技術型高級中等學校在此波課程改中，強調素養導向、跨域整合、實作能力、自主學習等理念，以期透過課程改革翻轉教學型態，由教師本位轉換為學生中心，培養具備自主行動、互動溝通、社會參與及實作創意的終身學習者，臺灣的推動情形與經驗值得透過臺印泰越研討會的平臺，提供雙方進行討論與意見交流。故本研討會將以專題演講、論文發表等方式，邀請雙方學者分享寶貴的實務經驗及交流對話，激發技職教育工作者更多元創新之教學思維與行動力，對於東亞國家的技職教育之課程、教學、評量與實習等面向之提升當有所裨益，並期厚實雙方未來在技職教育國際交流與合作之基礎。

(一)邀請對於素養教育、跨領域統整、實作能力評量、自主學習與國際技職教育等，具有深入 研究與實務經驗之教育專家學者及實務教師與會，提

供學術與實務對話的平臺，促使達到理 論與實踐兼備之目標。

(二)邀請專精技職教育之國外學者進行專題演講，達到國際學術交流與研究合作之目的，並得以國外經驗與研究心得，作為國內實踐技職教育之借

鏡。

(三)綜合學術會議成果，提供研究者與教育工作者思考及建構合理、可行之研究方向與教學活動設計之參據。