世界經濟論壇（World Economic Forum）預估，在 2020 年至 2030 年的 10 年內，全世界會有 10 億份工作會因為科技而大幅轉變型態，人才的需求也從以往所追求的「I 型人才」（I-shaped talent），即單一領域的專家，變成未來的「T 型人才」（T-shaped talent），指的是不只是深入單一領域，對於其他領域也能涉略的專家（張詩瑩，2021）。因此培育跨領域且善用工具之專業人才為各國刻不容緩的任務。

然近年來台灣面臨缺工、少子女化與超高齡社會、人口結構改變造就跨世代職場環境等嚴峻挑戰。首先，我國少子女化趨勢造成招生與註冊率驟降，在這波少子女化海嘯的衝擊下，已有多所私校不得不黯然退場（王保進，2022；宋修德、曾璧光，2019）。其次，隨著產業因應數位轉型與AI工具之發展，若專業人才培育機制未隨之更新，學用落差問題勢必更行惡化（王令宜，2018）。因此誠如Vygotsky於《思想與語言》中所言：「教育必須面向未來，不能只顧現在。」人才培育單位須接軌新一代專業人才的思維，不斷更新與精進人才培育模式與方針。

由於未來人才需要具備的技能和特質已經不同於過去，需要運用智慧、永續和新思維來解決複雜問題的能力。智慧代表著對知識和資訊的理解、運用和創新，永續則體現了對環境、社會和經濟資源的負責任管理，而新思維則意味著在面對挑戰和機遇時，我們需要以全新的角度和方法來思考和行動。當這些概念相互聯繫，在熟悉數位科技且能快速學習的能力、全方位跨域的能力、國際移動的能力、永續學習的能力，以及具備人本關懷與文化理解的能力，共同推動著社會的進步和改革。

本研討會彰顯之智慧、永續和新思維呼應世界經濟論壇於 2020 年發佈「未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式—教育4.0」（Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution）白皮書（WEF, 2020），該報告認為目前世界各國教育體系依然是配合第一、二次工業革命所需人才的教育模式，即是以記憶為主的被動學習方式；然而，第四次工業革命需有新的教育模式，才能培育相應的未來人才，例如吳清山（2002）認為透過科技進行知識管理（knowledge management）對於促進校園轉型成為全面性學習型組織具有相當的助益；目前應用範圍極廣之生成式 AI便有可能為技職教育轉型與管理帶來深遠的影響。「AI教育化、教育AI化」，將台灣的教育帶向人工智慧教育及數位先進個人化、適性化學習新時代。智慧教育是全球大趨勢，台灣並沒有置身事外，尤其在本土新冠疫情爆發後，全台校園經歷停課不停學、虛擬與實體混合授課的現實挑戰。；2023年底，行政院更是喊出在2025年實現「班班有網路、生生用平板」的目標，投入高達200億元預算，堪稱是台灣教育史上最具規模的數位轉型計畫（教育部，2022）。在數位教育趨勢下，不只硬體到位，老師的應用軟硬體能力也應升級。「生生有平板、班班有大屏」絕對不是智慧學習的終極目標，數位行動科技融入互動教學更是未來不變的趨勢。

同時，為了因應科技與社會的不斷變更，永續學習型組織（learning organization）、校園生態系統（Adner, 2017）的建立已成為一個重要的發展趨勢。永續學習型組織應當著重於培養學生的全面能力，包括批判性思維、創新能力和社會責任感，這要求校園生態系統不僅要關注學術成就，也同時必須關注學生的個人和社會發展（鄭以萱，2019）。這些都將成為未來社會發展的主要驅動力，推動人類邁向更加智慧、高效和永續的未來。

是以，本次「2024技職教育國際研討會—智慧、永續、新思維」為主題，特邀請日本、韓國，以及德國之外國學者根據大會的主題進行交流，希望能藉由相互體察各國技職教育之現況、問題及未來發展方向，並特別著眼於疫情後之變革，以及數位行動科技如何融入技職教育，同時厚植永續發展與經營之觀念與能力，提供雙方進行討論與意見交換的管道。本研討會將以專題演講、論文發表等方式，邀請國內外學者專長、教師及教育行政人員等分享寶貴的實務經驗，激發技職教育工作者更多元、創新之教學思維與行動力，對國內外技職教育之課程、教學、評量與實習等面向之提升當有所裨益，並期厚實雙方未來在技職教育國際交流與合作之基礎。

本次研討會主要舉辦目的如下：
（一）邀請對於數位與AI融入教學促進學校的多元化、學校選擇的自由及激發學校教育的活力、打造激發創意的學習環境，永續教育創新生態系統、為未來而教的新思維等相關主題，具有深入研究與實務經驗之教育專家學者及實務教師與會，提供學術與實務對話的平臺，促使達到理論與實踐交流之目標。
（二）邀請專精於智慧教育、永續發展和新思維創新之國外學者進行專題演講，達到國際學術交流與研究合作之目的，並得以國外經驗與研究心得，作為國內實踐技職教育之參考。
（三）綜合學術會議成果，提供研究者與教育工作者思考及建構務實、前瞻、之研究方向與教學活動設計之參據。